Oštećuju li animacije izvršnu funkciju kod male djece? Učinci vrsta animacije na izvršnu funkciju djece u dobi od četiri do sedam godina 1. dio

Sažetak:

U ovoj studiji korišten je tri (vrste animacije: obrazovne, zabavne i kontrolne skupine) × četiri (dobna skupina: četverogodišnjaci, petogodišnjaci, šestogodišnjaci i sedmogodišnjaci) eksperimentalni dizajn između grupa kako bi se istražili kratkoročni učinci vrste animacije i dobi na svakoj komponenti dječje izvršne funkcije (EF) (inhibicijska kontrola [IC], kognitivna fleksibilnost [CF] i radna memorija [WM]).

Inhibicijska kontrola i pamćenje dvije su vrlo važne funkcije u ljudskom mozgu. Inhibicijska kontrola nam pomaže kontrolirati naše ponašanje, potisnuti impulse i emocije te nam omogućiti da se bolje usredotočimo i jasno razmišljamo. Pamćenje je naša sposobnost bilježenja i zadržavanja informacija, što je od velikog značaja za pojedinca i društvo.

Nedavna istraživanja pokazuju jaku vezu između inhibitorne kontrole i pamćenja. Studije su otkrile da ljudi koji često rade testove pamćenja imaju bolje rezultate u inhibicijskoj kontroli. To je zato što se pamćenje i inhibicijska kontrola koordiniraju preko prefrontalnog korteksa mozga. Razvoj i jačanje ovog područja omogućuje nam bolju kontrolu pažnje i ponašanja.

Stoga možemo poboljšati našu inhibicionu kontrolu i pamćenje pomoću nekih metoda. Te metode uključuju: vježbanje za povećanje opskrbe mozga kisikom, održavanje dobre kvalitete sna za poboljšanje memorije i razvijanje izvrsnih navika čitanja i pisanja za poboljšanje koncentracije i vještina razmišljanja.

Ukratko, inhibicijska kontrola i pamćenje utječu jedno na drugo i igraju vitalnu ulogu u ljudskom preživljavanju i društvenim aktivnostima. Sve dok ih obučavamo i usavršavamo iz pozitivne perspektive, možemo sebe učiniti boljim i uspješnijim ljudima. Vidi se da moramo poboljšati pamćenje, a Cistanche deserticola može značajno poboljšati pamćenje jer je Cistanche deserticola tradicionalni kineski ljekoviti materijal koji ima mnogo jedinstvenih učinaka, a jedno od njih je i poboljšanje pamćenja. Djelotvornost mljevenog mesa dolazi od raznih aktivnih sastojaka koje sadrži, uključujući kiseline, polisaharide, flavonoide itd. Ovi sastojci mogu na različite načine promicati zdravlje mozga.

Kliknite na 10 načina za poboljšanje pamćenja

Za eksperimentalnu studiju odabrano je 126 učenika dječjeg vrtića i prvog razreda osnovne škole u gradu u kineskoj provinciji Henan. Rezultati su pokazali da je kratko gledanje animacije utjecalo na dječji EF. Naime, gledanje zabavnih crtića oslabilo je dječji IC i CF, dok crtići nisu utjecali na WM djece.

Moderirajući učinak dobi u odnosu između vrste animacije i EF-ova nije bio značajan. Ova studija sugerira da bi se istraživači trebali usredotočiti na jedinstvenost svake komponente EF-a kod djece u dobi od četiri do sedam godina, a roditelji bi trebali pokušati ograničiti dječje gledanje animacije, osobito zabavne animacije.

Ključne riječi:

obrazovna animacija; zabavna animacija; izvršna funkcija; kratkoročni učinak;djeca u dobi od četiri do sedam godina.

1. Uvod

Izvršna funkcija (EF) je sposobnost pojedinaca da koriste vještine razmišljanja kako bi postigli ciljeve, razvili niz metoda rješavanja problema te pratili i prilagođavali svoje ponašanje. EF je procesna aktivnost mozga na višoj razini.

Proces omogućuje pojedincima svjesnu kontrolu nad svojim mislima i postupcima [1]. EF općenito uključuje inhibitornu kontrolu (IC), radnu memoriju (WM) i kognitivnu fleksibilnost (CF) [2]. Osim toga, EF u ranom djetinjstvu može učinkovito predvidjeti ponašanje pojedinca [3-5]. Stoga je proučavanje utjecaja EF-a ključno za razumijevanje i poboljšanje svakodnevnog učenja, rada i života ljudi.

1.1. Televizija i EF

Utjecaj okoline postaje značajan u ranom djetinjstvu kada mozak ubrzano razvija snažnu neuroplastičnost [6]. Gledanje televizije je sveprisutno ponašanje djece, a mnoga počinju gledati televiziju u predškolskoj dobi ili u ranom djetinjstvu [7].

Podaci iz velikog uzorka od približno 9000 djece u SAD-u pokazali su da su djeca gledala približno četiri sata televizije dnevno [8]. Kineski podaci o 1000 male djece pokazali su da je udio djece mlađe od dvije godine koja gledaju televiziju 58,7%, popevši se na 93,2% između dvije i četiri godine. U prosjeku, 19,9% djece u dobi od dvije do četiri godine gleda više od dva sata dnevno [9].

Uzimajući u obzir kritičan utjecaj okoline na razvoj EF-a u ranom djetinjstvu i da je izloženost televiziji jedno od primarnih okruženja u ranom djetinjstvu, izloženost televiziji može igrati ključnu ulogu u razvoju EF-a u ranom djetinjstvu. Stoga su mnogi istraživači počeli istraživati ​​odnos između njih dvoje.

Ranije studije o izloženosti televiziji uglavnom su se usredotočile na njezin odnos s varijablama povezanima s pažnjom. Na primjer, Christakis et al. otkrili su da vrijeme provedeno gledajući televiziju u ranom djetinjstvu pozitivno predviđa probleme s pažnjom u srednjem djetinjstvu [10]. Miller i sur. također je pronašao značajnu pozitivnu povezanost između vremena izlaganja televiziji u predškolske dobi i njihove sklonosti deficitu pažnje i hiperaktivnosti [11].

Nadalje, Nathanson et al.ispitivali su učinke vremena gledanja i vremena u pozadini na EF kod male djece. Pronašli su negativnu povezanost između gledanja televizije i izlaganja EF-u u pozadini kod male djece [12]. Međutim, neke studije nisu pronašle vezu između izloženosti televiziji i problema s pažnjom [13,14].

Na primjer, Stevens i Mulsow otkrili su da je veličina učinka povezana s vremenom gledanja televizije i kasnijim problemima pažnje kod predškolske djece bila blizu nule [15].

Kao odgovor na ove nedosljedne rezultate, neki su istraživači sugerirali da bi televizijski sadržaj mogao imati kritičniju ulogu u razvoju dječjeg EF-a nego vrijeme koje provodi televizija [16,17]. Kao rezultat toga, istraživači su se počeli usredotočiti na učinke obrazovnih i zabavnih televizijskih programa na EF i druge kognitivne funkcije djece.

Neke su studije otkrile da je gledanje zabavnih programa rezultiralo lošijim kognitivnim odgovorima male djece od gledanja obrazovnih programa [18,19]. Lijeva eksperimentalna studija na predškolskoj djeci u dobi od tri do šest godina također je otkrila da su djeca koja su kratko vrijeme gledala zabavne programe značajno imala niže rezultate EF nego djeca u obrazovnoj i kontrolnoj skupini [20].

Osim toga, Yang i sur. koristili su upitnik za istraživanje odnosa između različitih tipova animacije i EF-a djece. Pronašli su kritičnu pozitivnu povezanost između obrazovne animacije i EF-a predškolske dobi [21]. Međutim, neke su studije dale drugačije rezultate. Na primjer, Lillard et al. četverogodišnja djeca gledaju zabavnu animaciju, gledaju obrazovnu animaciju ili izvode autonomno crtanje (kontrolna skupina), a zatim testiraju kasniju izvedbu na EFzadacima.

Otkrili su da su EF rezultati skupine koja je gledala animaciju bili niži od onih kontrolne skupine, ali razlike između skupina animacije nisu bile značajne. Drugim riječima, EF izvedba četverogodišnje djece privremeno se smanjila tijekom gledanja zabavne ili obrazovne animacije [22]. Štoviše, Zimmerman i Christakis ispitali su odnos između tri vrste animiranih programa – obrazovnog, nenasilnog i nasilnog zabavnog – i problema s pažnjom.

Otkrili su da gledanje obrazovnih programa prije dobi od tri godine nije povezano s problemima pažnje pet godina kasnije, dok je gledanje nasilnih i nenasilnih zabavnih programa prije te dobi značajno povezano s problemima pažnje pet godina kasnije [23].

1.2. Trenutna studija

Postoje li kratkoročni učinci vrste animacije na EF kod male djece? Trenutne studije nisu uspjele dati dosljedne rezultate. Prethodne studije uglavnom su bile usredotočene na utjecaj na ukupnu razinu EF-a, a zanemaruju pitanja poput neovisnosti i jedinstvenog utjecaja svake komponente EF-a.

Osim toga, nekoliko je studija otkrilo da različite komponente EF-a imaju različite razvojne putanje i prefrontalnu kortekslokalizaciju [24-27]. Stoga je razumijevanje specifičnih učinaka tipa animacije za svaku komponentu EF-a kod djece ključno za razjašnjavanje nalaza istraživanja, usmjeravanje budućih smjerova istraživanja i pružanje praktičnih intervencija.

Odabrali smo edukativne i zabavne animacije i koristili crtež kao kontrolnu skupinu za odgovor na ova pitanja. Studija je istraživala utječe li gledanje različitih vrsta crtića na EF kod djece.

Model različite osjetljivosti na učinke medija sugerira da proces utjecaja medija na djecu može pokazivati ​​dobne razlike u učincima medija. Unatoč tome, ovo područje ima nedostatak istraživanja [28,29]. Na primjer, jedan istraživač nije pronašao značajnu vezu između gledanja televizijskog programa i kasnijih problema s pažnjom u petogodišnjaka [15].

Stoga, mogu li mala djeca različite dobi pokazati različite razine EF-a nakon gledanja različitih vrsta animacije tijekom kratkih razdoblja? Odgovor na ovo pitanje ključan je za bolje razumijevanje osjetljivog razdoblja utjecaja vrsta animacije na kognitivni razvoj djece. Stoga je ova studija upotrijebila eksperimentalni pristup za istraživanje kratkoročnih učinaka dobi i vrste animacije na tri komponente (IC, WM, CF) EF-a djece od četiri do sedam godina.

2. Materijali i metode
2.1. Sudionici

Broj sudionika u ovom eksperimentu temeljio se na prethodnoj relevantnoj literaturi [22,30]. Budući da je broj sudionika u svakom stanju u gore navedenim studijama bio 11-15, cilj nam je bio uključiti 12 sudionika po uvjetu za 144 sudionika.

Sto pedeset i dvoje djece iz dva vrtića i jednog razreda prvog razreda osnovne škole u gradu u kineskoj provinciji Henan i njihovi roditelji bili su uključeni uzorkovanjem cijelog razreda. Nakon isključenja 26 djece čiji su roditelji bili privremeno odsutni ili nisu mogli ispuniti upitnik, valjano je upisano 126 sudionika.

Odabrani učenici uključivali su 38 četverogodišnjaka (M=49.26 ± 2,50 mjeseci; 19 dječaka i 19 djevojčica); 29 petogodišnjaka (M=58.34 ± 2,33 mjeseca; 17 dječaka i 12 djevojčica); 32 šestogodišnjaka (M=71,93 ± 2,91 mjeseci; 16 dječaka i 16 djevojčica); i 27 sedmogodišnjaka (M=82.00 ± 3,89 mjeseci; 15 dječaka i 12 djevojčica). Djeca su nasumično raspoređena u skupinu za zabavu (40), obrazovnu skupinu (43) ili kontrolnu skupinu (43).

Osim toga, proveli smo analizu snage osjetljivosti (pretpostavljeno {{0}}.05, snaga=0.80). Otkrili smo da je s 12 sudionika po uvjetu minimalni učinak veličina za sve čimbenike za koje smo mogli otkriti učinke (glavni i interakcijski) bila je f=0.30, što je bilo iznad srednje razine učinka (0,25 < f < 0,40).

Protokol studije slijedio je etičke smjernice Američkog psihološkog društva. Odobrili su ga ravnatelji vrtića i osnovnih škola te institucionalni revizijski odbor Sveučilišta Henan. Svi su roditelji dali informirani pristanak. Studija je bila u skladu s Helsinškom deklaracijom iz 1964. i njezinim kasnijim amandmanima ili usporedivim etičkim standardima.

2.2. Projekcija video materijala

2.2.1. Kriteriji za odabir videa

U ranoj fazi istraživanja korišten je upitnik za prikupljanje informacija o sadržaju animacija koje su gledali predškolci. Na temelju likova iz crtića, popularnosti i pozivanja na rezultate prethodnih studija o odabiru programa [20], "Mačka i miš" (skraćeno "Mačka") i "Mickeyjeva prekrasna kuća" (skraćeno "Mi") odabrani su kao eksperimentalni materijal za ovu studiju.

Ova studija je prikazala "Mi" u trajanju od 11 minuta i 40 s na ekranu veličine 720 × 576 piksela, pozivajući se na kriterije prethodnih studija za odabir trajanja video isječka [16]. U "Mi" Mickey i njegovi prijatelji pokušavaju pronaći izgubljene šešire komunicirajući i surađujući. Svaka kapa za zabavu imala je drugačiji broj i boju. Shema boja osmišljena je kako bi pomogla djeci da svladaju boje i brojeve.

Dvije epizode "Mačka" ("Mouse Catching Brothers" i "Teaching in the Doctor's Class") odabrane su za montažu i sintezu kako bi trajanjem odgovarale "Mi". "Mačka" je trajala 11 minuta i 10 s, veličine ekrana 720 × 480 piksela i unificiranog komprimiranog audio-video formata ispreplitanja za dva dijela materijala.

Sadržaj video materijala ispitan je na varijabilnost ocjenjivanjem prema Zimmermanovim i Christakisovim kriterijima za definiranje obrazovnih i zabavnih kategorija [23]. Obrazovni programi uključivali su značajke društvenih i kognitivnih informacija, sa značajkama društvenih informacija koje se odnose na podučavanje i nastavne sadržaje kroz komunikaciju ili odgovarajuće ponašanje (npr. solidarnost i uzajamna pomoć) i značajke kognitivnih informacija koje se odnose na nastavni sadržaj sličan onom u školskom kontekstu (npr. druge vještine spremnosti za školu kao što je brojanje i uspoređivanje veličina).

Deset studenata diplomskog studija psihologije moralo je ocijeniti sadržaje programa koje su djeca gledala na temelju definicija programa. Svaka je osoba dala ocjenu {{0}} ili 1 za procjenu kognitivnih (10 značajki) i društvenih informacija (10 značajki) karakteristika video materijala, pri čemu 0 predstavlja odsutnost ove značajke, a 1 predstavlja njezinu prisutnost.

Ukupni rezultat smatran je rezultatom značajke videosadržaja, s rasponom od {{0}}–20. Provođenjem neovisnog testa uzorka na podacima, rezultati su pokazali da se "Mi" značajno razlikuje od "Cat" interma rezultata značajki sadržaja (t=14.20, p < 0,001) i "Mi" ( M=13.90, SD=0.88) imao je viši rezultat od "Mačke" (M=5.30, SD=1.70). Ovaj rezultat je pokazao da je "Mačka" zadovoljila kriterije zabavne animacije, a "Mi" kriterije obrazovne animacije.

2.2.2. Diferencijalni test formalnih obilježja video materijala

S obzirom da formalne značajke animacije mogu zbuniti učinak sadržaja animacije na EF, potrebno je uskladiti i kontrolirati značajke video materijala. Pozivajući se na rezultate prethodnih studija i kriterije mjerenja [22,31,32], dvije formalne značajke videomaterijala — tempo i fantazija — odabrane su za procjenu i kontrolu.

Brzina se odnosi na broj puta kada se potpuna promjena scene dogodi u videu (npr. od bazena do spavaće sobe), a za brze programe, scene se potpuno mijenjaju svakih 11 s u prosjeku [31]. Fantazija se odnosi na transformaciju objekata ili likova na nemoguće načine, kao što je identitet oblika, koji su uobičajeni u našim životima, ali se događaju protivno zakonima fizike.

Deset studenata diplomskog studija psihologije ocijenilo je tempo i fantaziju video materijala na ljestvici od sedam točaka na temelju gornjih definicija potpune promjene scene po minuti i fantastičnih događaja po minuti.

T-test neovisnih uzoraka podataka pokazao je da se "Mi" nije značajno razlikovao od "Cat" u smislu tempa ili rezultata fantazije (razmak=1.05, p > 0 .05; fantazija=0.45,p > 0.05), što ukazuje da dvije vrste video materijala imaju sličan tempo i fantastiku.

For more information:1950477648nn@gmail.com