Ograničenja automatske senzomotoričke obrade tijekom obrade teksta: Istraživanja s ponovljenim jezičnim iskustvom, konsolidacija pamćenja tijekom spavanja i bogati jezični konteksti učenja 1. dio

Sažetak

Iako je nekoliko studija opetovano pokazalo automatsku aktivaciju senzomotoričkog iskustva tijekom jezične obrade u obliku učinaka podudarnosti radnje, kako predviđaju teorije utemeljene kognicije, novija istraživanja nisu otkrila te učinke za riječi koje su samo naučene samo lingvističkim unosom, bez senzomotoričko iskustvo sa svojim referentima.

Kognitivna teorija ima blisku vezu s pamćenjem. Kognitivna teorija odnosi se na načine i pravila po kojima ljudi stječu, obrađuju i primjenjuju informacije, dok je pamćenje sposobnost ljudi da stječu i zadržavaju informacije. Kognitivna teorija proučava ljudsko razmišljanje, prosuđivanje, rasuđivanje, rješavanje problema, pamćenje itd., što je sve usko povezano s pamćenjem.

Istraživanje kognitivne teorije pokazuje da se ljudsko pamćenje može neprestano poboljšavati kognitivnim treningom. Kognitivni trening je metoda poboljšanja kognitivnih sposobnosti i pamćenja kontinuiranim vježbanjem i treniranjem mozga. Kognitivni trening može poboljšati ljudske kognitivne funkcije kao što su radna memorija, pažnja i izvršna kontrola.

Istraživanje kognitivne teorije također pokazuje da su učinci učenja i pamćenja neodvojivi od strategija pamćenja. Strategije pamćenja pomažu nam da učinkovito prikupimo, zadržimo i prisjetimo se informacija. Na primjer, metoda palače pamćenja, metoda pridruživanja, metoda usitnjavanja itd. Ove nam strategije mogu pomoći da organiziramo informacije u oblik koji se lako pamti, čime se poboljšava učinkovitost pamćenja.

Osim toga, kognitivna teorija također otkriva uzroke i mehanizme zaboravljanja pamćenja. Zaboravljanje je neizbježan fenomen u ljudskom sustavu pamćenja, ali primjenom kognitivnog treninga i strategija pamćenja možemo odgoditi proces zaboravljanja i poboljšati učinke pamćenja.

Ukratko, kognitivna teorija usko je povezana s pamćenjem. Primjenom kognitivnog treninga i strategija pamćenja možemo poboljšati pamćenje, učinke učenja i radnu učinkovitost te se tako bolje nositi s raznim izazovima u životu i učenju. Vidi se da moramo poboljšati pamćenje, a Cistanche deserticola može značajno poboljšati pamćenje jer je Cistanche deserticola tradicionalni kineski ljekoviti materijal koji ima mnogo jedinstvenih učinaka, a jedno od njih je i poboljšanje pamćenja. Djelotvornost mljevenog mesa dolazi od raznih aktivnih sastojaka koje sadrži, uključujući kiseline, polisaharide, flavonoide itd. Ovi sastojci mogu na različite načine promicati zdravlje mozga.

Kliknite na 10 načina za poboljšanje pamćenja

U ovoj studiji istražujemo može li se ovaj izostanak učinaka pripisati nedostatku ponovljenog iskustva i konsolidacije asocijacija između riječi i senzomotornog iskustva u pamćenju.

Kako bismo se pozabavili tim problemima, proveli smo četiri eksperimenta u kojima su (1 i 2) sudionici sudjelovali u dvije odvojene faze učenja u kojima su učili nove riječi samo iz jezika, uz interventno razdoblje sna za konsolidaciju pamćenja, i (3 i 4) koristili poznate riječi s čijim referentima govornici nemaju izravnog iskustva (kao što je plankton).

Međutim, ni u jednom od eksperimenata ponovno nismo uočili učinke podudarnosti akcije u sljedećim fazama ispitivanja. To ukazuje da je izravno senzomotoričko iskustvo s referentima riječi uvjet za automatsku senzomotoričku aktivaciju tijekom obrade riječi.

Jezik je jedan od naših najvažnijih kognitivnih alata i omogućuje nam prenošenje informacija među osobama, prostorom i vremenom. Međutim, daleko je od očitog kako možemo dobiti značenje iz proizvoljnih vizualnih i slušnih obrazaca koji tvore simbole koje nazivamo riječima.

Zagovornici pristupa utjelovljene spoznaje (npr. Barsalou, 1999; Glenberg & Kaschak, 2002) istaknuli su da jezik ne može biti samostalan sustav u kojem je značenje svakog simbola definirano njegovim odnosima s drugim simbolima (temeljna pretpostavka drugih prikaza; vidi Collins & Loftus, 1975; Fodor, 2000), jer bi to impliciralo beskonačnu regresiju.

Ovaj problem uzemljenja simbola ilustrirao je Harnad (1990.) u misaonom eksperimentu gdje tvrdi da jednojezični govornik engleskog nikada neće moći razumjeti kineske simbole koristeći samo jednojezični kineski rječnik, bez upućivanja na bilo što što razumije (u ovom slučaju, njezin zavičajni jezik).

Analogno tome, isti se argument može iznijeti za naš kognitivni sustav: teorije utjelovljene kognicije tvrde da je naš kognitivni sustav sposoban razumjeti i dodijeliti značenje proizvoljnim simbolima koji su riječi samo ako su utemeljeni na njegovim primarnim funkcijama - percepciji i djelovanju (Glenberg, 2015; Glenberg & Robertson, 2000; Harnad, 1990).

Prema modelu iskustvenog traga (Zwaan i Madden, 2005.), ovo utemeljenje značenja riječi uspostavlja se kroz sustavno i opetovano zajedničko događanje između senzomotornog i jezičnog iskustva (na primjer, čuti riječ balon dok se vidi balon na nebu), čime se uspostavljaju asocijativni odnosi između njih dvoje (vidi također Hauk et al., 2004).

Riječ balon tada služi kao znak za ponovno aktiviranje ovog senzomotornog iskustva, omogućujući primatelju da shvati njezino značenje.

U skladu s ovim prikazom, Lachmair et al. (2011.) pokazalo je da su reakcije okomitog pokreta ruke na riječi koje opisuju povezane s tipičnom okomitom lokacijom (oblak nasuprot podrumu) bile brže kada je smjer kretanja odgovarao ovoj impliciranoj lokaciji.

Važno je da je to bio slučaj čak i kada je u zadatku sličnom Stroopu koji nije zahtijevao pristup značenju riječi (npr. reagiranje na boju fonta riječi), što ukazuje na automatsku senzomotoričku aktivaciju tijekom obrade riječi.

Ovaj učinak kongruencije za okomite pokrete ruke tijekom obrade okomito povezanih riječi dobro je repliciran i čvrsto utvrđen u nizu studija (Dudschig i sur., 2014a; Dudschig i Kaup, 2017; Thornton i sur., 2013).

Još izravnije dokaze za predviđanja modela iskustvenog traga (Zwaan i Madden, 2005.) dali su Öttl i sur. (2017), koji su primijetili ovaj automatski učinak kongruencije čak i za nove riječi nakon što su ih sudionici naučili kao oznake za nove referente na objekte predstavljene na određenom okomitom mjestu.

Međutim, znamo mnoge riječi čije referente nikada nismo izravno doživjeli.

Čak i minimalno izlaganje jeziku, kao što je čitanje nove riječi padalac u rečenicama "Vitez je jahao svog odanog padača u bitku." i "Thefallerova ljuska se zagrijava dok se grije na suncu." omogućuje čitatelju da shvati njegovo značenje (Lazaridou et al., 2017.) - u ovom slučaju, najvjerojatnije veliki i brzi gmaz koji je dovoljno jak da nosi čovjeka u punom oklopu.

Procjenjuje se da školska djeca uče značenje više od deset novih riječi dnevno, bez mnogo promjena u svom izravnom iskustvu (Landauer & Dumais, 1997), a čak i odrasli uče nove riječi gotovo svakodnevno (Brysbaert i sur., 2016).

Kako možemo razumjeti značenje ovih riječi, čak i ako samo čujemo ili čitamo o njima, a nedostaje senzomotorno iskustvo koje je navodno potrebno za razumijevanje tih značenja?

Moguće rješenje ovog problema je da se značenje takvih riječi može utvrditi neizravno, putem poznatih riječi koje su već utemeljene (na primjer, padač putem kontekstualno sličnih riječi konj i gušter, za koje postoji iskustvo) (Harnad, 1990; Hofman et. al., 2018).

U nizu od četiri eksperimenta, Günther et al. (2018) testirali su ovu hipotezu tako što su njihovi sudionici naučili nove riječi isključivo iz jezičnog unosa koji je implicirao određenu okomitu lokaciju: naučeni su u parovima sa stvarnim riječima koje su implicirale okomitu lokaciju (Ouyang et al., 2017), kao zamjene za ove stvarne riječi u prirodnom rečenice (Lazaridou et al., 2017), kao nove oznake za te stvarne riječi (usporedi Dudschig et al., 2014b), ili kao oznake za nove koncepte izgrađene od tih stvarnih riječi (vidi Harnad, 1990). Međutim, u sljedećim fazama testiranja nije primijećen učinak automatske radnje-kongruencije za ove nove riječi (suprotno Lachmair et al., 2011; Öttl et al., 2017), iako su sudionici savršeno mogli eksplicitno naznačiti implicirane lokacije riječi nakon eksperimenti.

Kako ova razlika između rezultata Lachmaira i sur. (2011.) (koji su promatrali efekte automatske kongruencije za poznate riječi) s jedne strane i Güntheret al. (2018) (koji nije uočio efekte automatske kongruencije za novonaučene riječi) s druge strane objasniti?

Budući da su obje studije koristile istu paradigmu ponašanja osim riječi materijal, razlika mora proizaći iz razlika u riječi materijal. Najjednostavnije objašnjenje bilo bi da nove riječi naučene samo iz jezika jednostavno nisu povezane sa senzomotornim iskustvom i stoga ne mogu dovesti do deaktivacije navedenog iskustva.

Međutim, nedavna studija Günthera i sur. (2020.) predstavlja dokaze protiv ovog objašnjenja: koristeći istu fazu učenja kao Günther et al. (2018), ali drugačiji zadatak u fazi testiranja - prosudbe vjerodostojnosti za rečenice koje uključuju nove riječi - ovi autori pokazuju učinke podudarnosti radnje kada se pristupi značenju ovih novih riječi.

Ovo pokazuje da u načelu obrada ovih novih riječi može dovesti do relevantne senzomotorne aktivacije, ostavljajući otvorenim pitanje zašto se to ne događa automatski, kao što se događa s poznatim riječima vezanim uz vertikalnu lokaciju (Lachmair et al., 2011.).

U ovom trenutku može se tvrditi da glavna razlika još uvijek leži u količini i kvaliteti iskustva učenja koje su sudionici imali s novim spojevima, što je u prethodnim studijama Günthera i sur. (2018.) bila je prilično ograničena.

Znamo da se pretpostavlja da se veze između iskustvenih tragova stvaraju kroz ponovljeno iskustvo (Hauk et al., 2004; Zwaan i Madden, 2005), kao što je slučaj s asocijativnim učenjem općenito. Nadalje, budući da je nakon učenja uvijek odmah slijedila testna faza, nije bilo mogućnosti učvršćivanja naučenih asocijacija u pamćenju.

Doista, pokazalo se da noćni san igra važnu ulogu u konsolidaciji pamćenja (Walker & Stickgold, 2006.), također posebno za učenje novog vokabulara (Henderson i sur., 2012.; Kurdziel i sur., 2016.).

Razumljivo je da se mogu očekivati ​​tipični automatski učinci podudarnosti (Lachmair et al., 2011.), kada se nova značenja riječi ispravno nauče i konsolidiraju u pamćenju - kao što je bio slučaj s poznatim riječima.

Istražujemo ovu mogućnost u ovoj studiji. U tu smo svrhu prilagodili opću eksperimentalnu paradigmu Günthera et al. (2018.), ali su implementirali dvije ključne promjene koje bi trebale rezultirati prirodnijim scenarijima učenja: (a) faza učenja nove riječi odvijala se u semantički obogaćenom kontekstu koristeći živopisne tekstove (pogledajte odjeljak Metode za detalje), i (b) uveli smo faza konsolidacije pamćenja tijekom noćnog sna.

Ako prethodne studije nisu uspjele uočiti samo učinke podudarnosti radnje zbog ograničene asocijativne snage između riječi i senzomotornog iskustva, očekujemo da ćemo takve učinke uočiti u ovim eksperimentima.

Eksperiment 1

U prvom eksperimentu, novonaučene asocijativne veze za nove riječi mogu se konsolidirati u fazi noćnog sna (Henderson i sur., 2012; Kurdziel i sur., 2016; Walker i Stickgold, 2006) između faze učenja i testne faze.

Osim toga, također smo proširili prethodne eksperimente (Günther et al., 2018.) korištenjem privlačnog zadatka učenja u kojem je uporaba novih riječi zajamčena komunikacijskim kontekstom, budući da one služe kao oznake za nove pojmove u prirodnom tekstu.

For more information:1950477648nn@gmail.com