Strategija učenja različito utječe na memorijske veze kod djece i odraslih (2)

3.4 Rezultati naknadnih analiza upućuju na pojavu integracije među djecom kojoj je rečeno da se integriraju

Nalazi u integriranom stanju na površini su u skladu s našim izvornim predviđanjima: da čak i unatoč uputama za integraciju, djeca neće formirati AC veze. Međutim, smatramo da bi bilo preuranjeno zaključiti da u ovoj skupini nema integracije na temelju sadašnjih podataka. (S tim u vezi, ponovno je vrijedno naglasiti da nismo pronašli značajne dokaze za pretpostavljenu interakciju u integriranom stanju ili bilo kojem drugom uvjetu instrukcije, i kao takvi ne možemo zaključiti da je integracija jača kod odraslih nego kod djece.)

Dodatak Cistanche blizu mene-Poboljšanje pamćenja

Kliknite ovdje za pregled proizvoda Cistanche Improve Memory

【Tražite više】 E-pošta:cindy.xue@wecistanche.com / Whats App: 0086 18599088692 / Wechat: 18599088692

Proveli smo dvije naknadne analize kako bismo dodatno ispitali dokaze o integraciji među djecom kojoj je rečeno da se integriraju. Rezultati ovih analiza daju neke indikacije da bi integracija mogla postojati, iako slaba, u ovoj skupini; a to djelomično može biti zato što se pojavljuje tijekom uzorkovanog razvojnog razdoblja. Prvo, s obzirom na nedostatak podudarnosti između implicitnih i eksplicitnih mjera pamćenja u djece za nove AC veze (opisane u nastavku), zaključili smo da bi moglo biti najprikladnije ispitati dokaze za takvo početno pamćenje kod djece u svim ispitivanjima - to jest, bez obzira na ne samo naknadnu eksplicitnu izvedbu AC zaključivanja, već i neovisno o početnom uspjehu učenja izravnog para AB i BC. Ovo također služi za povećanje broja ispitivanja koja doprinose analizi među djecom, čime se daje veća statistička snaga. Pod ovim blažim ograničenjem, djeca su sada pokazala statistički trend prema početnoj fazi u integriranom stanju (z=1.819, p=0.069; učinak je također ostao značajan u odraslih, z=2.014, p=0.044). Stoga je moguće da nas je ograničavanje prema eksplicitnom pamćenju prikazanom u 3AFC testovima dovelo do toga da podcijenimo te veze kod djece. Drugo, pitali smo varira li primanje (kontinuirano) ovisno o dobi među djecom. Interakcija tipa sekvence dob × nije bila značajna (χ2(1)=2.335, p=0.126); međutim, pronašli smo dokaze na razini trenda za početak na starijem (z=1.887, p=0.059) kraju našeg dobnog raspona koji nije bio prisutan na mlađem (z {{22 }} −0,813, p=0,416). Zajedno, ovi su rezultati u velikoj mjeri u skladu s idejom da neka djeca u integriranoj skupini - možda osobito ona koja se približavaju dobi od 10 godina - mogu stvoriti AC veze kada im se kaže da se uključe u strategiju integracije. Međutim, s obzirom da ovi nalazi pružaju samo dokaze na razini trenda za ove ideje, buduće studije bit će potrebne za repliciranje i proširenje sadašnjih podataka.

Učinci Cistanche-poboljšanje pamćenja

3.5 Razvojne razlike u implicitno-eksplicitnoj korespondenciji

Zatim smo krenuli u procjenu bihevioralnog značaja implicitnih veza prikazanih tijekom zadatka pripreme. Konkretno, zaključili smo da bi bolje olakšavajuće pripremanje za asocijaciju moglo rezultirati točnijim ili bržim odlukama o odgovarajućem eksplicitnom zaključivanju ili testu pamćenja. Treba napomenuti da smo predvidjeli značajnu varijabilnost od osobe do osobe, pa čak i od sjećanja do sjećanja u sklonosti povezivanja međusobno povezanih sjećanja (Pajkert i sur., 2017; Schlichting i Preston, 2014, 2016; Schlichting i sur., 2014, 2015 ; Zeithamova, Dominick, et al., 2012), na stranu manipulacija uputama. Štoviše, zaključili smo da bi manipulacija uputama utjecala na to što je prihvatljivo za asocijativno povezivanje, a ne na to hoće li se takvo vezanje dogoditi (Davis et al., 2021.). Stoga, ovdje uzimamo u obzir sudionike iz svih uvjeta nastave, obrazlažući da bi bilo koja jaka veza između stavki prikazana tijekom pripremnog zadatka – možda bez obzira na to kada i kako je formirana – mogla podržati izvedbu na naknadnom eksplicitnom 3AFC testu. S obzirom na prethodni rad (Bauer, Cronin-Golomb, Porter, Jaganjac & Miller, 2020.), također smo predvidjeli da bi priroda implicitno-eksplicitnog odnosa mogla biti jača kod odraslih nego kod djece.

Prednosti cistanche tubulosa-Poboljšanje pamćenja

Kako bismo procijenili vezu između ispitivanja između stupnja pripreme i naknadne izvedbe testa, bile su nam potrebne vrijednosti specifične za iskustvo koje predstavljaju stupanj do kojeg je odgovor posebno ubrzan ili usporen za dani ciljni objekt. Međutim, otkrili smo da su se RT-ovi značajno promijenili kroz zadatak (nagibi u netaknutom i preuređenom, za djecu i odrasle; svi z > 7,21, p < 0,001), tako da su sudionici u prosjeku postajali sporiji kako je zadatak išao uz. Stoga smo umjesto razmatranja sirovih RT-ova razvili analitički pristup za uklanjanje ovih ukupnih trendova (Slika 6A). Ukratko, regresirali smo RT-ove kako bismo ciljali objekte na brojevima ispitivanja za svakog sudionika. Zatim smo izračunali, za svaki ciljni objekt, stupanj do kojeg se opažena RT razlikovala od predviđene prosječne RT sudionika pri tom istom broju ispitivanja (tj. ostaci; predviđeno – promatrano). Ovaj nam je pristup omogućio da uklonimo učinak probnog broja, tako da vrijednosti za bilo koji određeni objekt nisu bile kontaminirane time kada (tj. na kojem probnom broju) je predstavljen tijekom preferencijalnog zadatka. Pozitivne vrijednosti označavaju odgovor brži od prosjeka, dok negativne vrijednosti označavaju odgovor sporiji od prosjeka. Zatim smo centrirali i skalirali te vrijednosti unutar sudionika, čime smo uklonili razlike između pojedinaca u ukupnoj razini i varijabilnosti početnog pamćenja kako bismo izolirali odnos unutar osobe između implicitnih i eksplicitnih mjera asocijativnog pamćenja.

Pustinjski ginseng - poboljšava pamćenje

Both children and adults showed some evidence for a correspondence between implicit and explicit measures, yet it occurred for different types of associations: Adults showed an implicit-explicit relationship that was specific to the indirect A-C links, while children showed such correspondence only for direct AB pairs. Specifically in adults, the degree of A-C priming predicted the speed of the corresponding subsequent correct inference (t(76.41) = −2.40, p = 0.019; Figure 6B; no relationship for AC accuracy: z = 1.13, p = 0.259). Adults also did not show any significant trial relationships between these implicit and explicit assessments of memory for either AB or BC direct pairs in either accuracy or RT (all |z| < 0.72, p > 0.476). In contrast, children did not show any significant associations between A-C priming and inference in terms of either accuracy or speed (both p > 0.115). However, they did show significant correspondence between A-B priming and accuracy on the final explicit AB test (z = 2.07, p = 0.038; Figure 6C; no relationship with RT: t(93.23) = −0.61, p = 0.543). There were no significant relationships observed in children for BC associations (both I> 0.319).

Što čini cistanche-Poboljšanje pamćenja

Ovi rezultati naglašavaju da su kod odraslih osoba—možda zato što su njihova sjećanja bila poremećena tijekom zadatka pripreme (vidi dodatne rezultate)—samo AC veze (izmjerene na početku zadatka pripreme) odražavale kasnije eksplicitne odluke o zaključivanju. Djeca su također pokazala podudarnost između implicitnog i eksplicitnog pamćenja. Ipak, za razliku od odraslih, ovaj odnos je bio prisutan samo za izravne AB parove. Ovo je otkriće u skladu s idejom da samo najutvrđenije AB asocijacije mogu dovesti do implicitno vidljivih veza koje su također dostupne tijekom eksplicitnog testa kod djece. Nasuprot tome, AC veze mogu biti slabije, ostajući nedostupne djeci tijekom eksplicitne odluke o zaključivanju.

3.6 Integracija nudi zaštitu od zaborava kod djece

Djeca su pokazala značajno zaboravljanje između početnog i završnog izravnog testa u paru (vidi dodatne rezultate). Nadahnuti prošlim radom kod odraslih koji pokazuje da integracija može ponuditi zaštitu od zaboravljanja (Anderson & McCulloch, 1999; Radvansky, 2005), ovdje postavljamo pitanje vrijedi li isto i za djecu uspoređujući padove uspješnosti u uvjetima podučavanja (Bauer, Esposito, et al. ., 2020; Varga i Bauer, 2013). Proveli smo ovu analizu samo za djecu, budući da bi nas gornje razine izvedbe kod odraslih, smatrali smo, dovele do nužno pogrešne (pod) procjene veličine smanjenja njihove izvedbe.

SLIKA 6 Dopisivanje između ispitivanja između implicitnih (priming) i eksplicitnih (3AFC test) mjera. (a) Pristup analizi prikazan za jednog sudionika uzorka (dijete). Uklopili smo linearni model u RT svakog sudionika i izračunali reziduale (tj. predviđeno—promatrano, tako da opažanja ispod pune crte daju pozitivne rezultate 'RT devijacije'; crte) da bismo dobili procjenu stupnja do kojeg je određeni odgovor bio ubrzano (dno grafikona ispod uklopljene linije; plava zona na traci u boji) ili usporeno (vrh grafikona; crvena zona na traci u boji) uklanjajući ukupnu promjenu u bloku zadataka. Zatim smo ovu varijabilnost između ispitivanja u RT-u povezali s eksplicitnom izvedbom testa. (b) Negativna povezanost između a i c priminga i RT na eksplicitnom AC testu zaključivanja (isprekidana linija) u odraslih (tamnija boja). Primiranje je povezano s bržim naknadnim zaključivanjem. (c) Pozitivna povezanost između AB priminga i AB točnosti (puna linija) u djece (svjetlija boja). U svim panelima linije i 95-postotni raspon pouzdanosti izvedeni su iz modela mješovitih učinaka. * p < 0.05

SLIKA 7 Zaboravljanje kod djece. Lijevo, ovdje smo kvantificirali pad u performansama pamćenja od početnog (gornji AB, od konačnog ponavljanja tijekom učenja u žutom; donji BC, od testa izlaganja BC u plavom do konačnog izravnog testa u paru u crvenom). Rezultati razlika podijeljeni su s početnim pamćenjem (proporcija točna) kako bi se ispravile razlike u pamćenju na početku. Desno, izravni par (AB, BC u kombinaciji) zaboravljanje kod djece u funkciji uvjeta upute (boja). Svi su uvjeti pokazali značajno zaboravljanje (ovdje, vrijednosti značajno ispod nule; zvjezdice označene bojama), ali je ovaj pad bio oslabljen u integriranoj skupini (crne zvjezdice označavaju usporedbe po parovima). * p < 0.05

Izravna usporedba uspješnosti djece između početne izloženosti i završnog testa otkrila je ukupno smanjenje (z {{0}}.354, p < 0,0001) koje se ipak značajno razlikovalo ovisno o uvjetima nastave (χ2(2)=14 .524, str=0.0007). Kako bismo usporedili zaboravljanje u različitim uvjetima, podijelili smo promjenu u točnosti pamćenja od faze učenja do završnog testa s pamćenjem početne faze učenja ((konačni test—učenje) / učenje; slika 7). Zaboravljanje se značajno razlikovalo u različitim uvjetima (F(2,138)=4.592, p=0.011): Djeca koja su dobila upute za integraciju zaboravila su proporcionalno manje izravnih parova (AB, BC u kombinaciji) nego djeca koja su dobila upute za kodiranje (t(138)=2.926, p=0.004) ili dohvatiti (t(138)=2.166, p=0.032). Integracija je također ponudila veću zaštitu za AB memorije u odnosu na samostalno dohvaćanje AB (uvjet × interakcija faze zadatka na AB memoriji za dohvat u odnosu na integraciju: χ2(1)=4.377, p=0.036 ); i isto tako, integracija A u BC memoriju dala je robusnija sjećanja od kodiranja BC u izolaciji (uvjet × interakcija faze zadatka na BC memoriji izravnog para za kodiranje nasuprot integraciji: χ2(1)=8.210, p {{ 38}}.004). Ukratko, dok su djeca pokazivala zaboravljanje u svim uvjetima, taj je pad bio najmanji kada su poticani na integraciju tijekom izlaganja BC-u. Stoga, osim što je ponudio najveću fleksibilnost maksimiziranjem izvedbe na testu eksplicitnog zaključivanja, pokušaj kombiniranja triju memorijskih elemenata u jednu, koherentnu priču tijekom učenja (kao u integriranom stanju) također je bio koristan za dječje zadržavanje temeljnog izravnog udruge.

4 RASPRAVA

Manipulirali smo strategijom učenja jer su djeci i mladim odraslim osobama prezentirane nove (BC) informacije koje bi se mogle povezati s prethodnim (AB) znanjem. Učinak djece na eksplicitnim testovima odražavao je njihovu usredotočenost tijekom izlaganja, što je u skladu s prethodnim izvješćima o mnemotehničkoj rigidnosti u razvoju (DeMaster et al., 2015; Ghetti & Fandakova, 2020).

Integracija je općenito bila optimalna strategija za djecu u smislu stvaranja najsnažnijih (tj. najmanje zaboravljenih) izravnih parnih sjećanja i najboljeg zaključivanja. Implicitni potpisi također su otkrili da su djeca formirala neizravne AC veze prije testa zaključivanja u uvjetima kodiranja (i možda u manjoj mjeri u integriranim uvjetima). Kao što se očekivalo, odrasli su također formirali takve poveznice kada im je rečeno da se integriraju, a ipak su pokazali znakove da su te veze narušene kada je asocijativna struktura bila poremećena u zadatku primarne (dodatni rezultati). Također smo pronašli vezu između implicitnih neizravnih AC veza i eksplicitnog zaključivanja kod odraslih, ali ne i kod djece - unatoč tome što potonja skupina pokazuje tijesnu korespondenciju za dobro naučene izravne AB parove. Zajedno, ovi rezultati pokazuju da različit pristup povoljnoj strategiji učenja može doista objasniti većinu razvojnih razlika u eksplicitnom zaključivanju. Međutim, unatoč tome ostaju razvojne razlike u smislu okolnosti učenja koje najbolje potiču implicitne veze pamćenje-na-sjećanje, kao i dostupnost tih veza za kasniji eksplicitni izbor.

I odrasli i djeca imali su optimalne rezultate u eksplicitnoj procjeni koja je najviše odgovarala njihovim uputama za izlaganje: BC memorija bila je najbolja za stanje kodiranja (iako je vidljivo da integracija djecu također nije 'koštala' puno u smislu učenja BC-a; Bauer, Esposito, et. al., 2020), a AC zaključivanje bilo je najbolje (u smislu točnosti za djecu, a RT za odrasle) za integrirati. Ova razlika u izvedbi zaključivanja u raznim uvjetima bila je posebno izražena kod djece - bilo je nevjerojatnih 24 posto razlike u točnosti kod djece (izmjenično zaključivanje, kodiranje u odnosu na integriranje), no razlika je bila samo u brzini za odrasle. Postoji više mehanizama pomoću kojih usvajanje različitih strategija tijekom preklapajućeg BC učenja može rezultirati različitim razinama AC zaključivanja. Na primjer, može biti slučaj da je sličnost između iskustva izloženosti BC-u i AC testa (uzimajući u obzir npr. kognitivni kontekst) posebno niska u uvjetima kodiranja, čime se djeca stavljaju u nepovoljniji položaj jer se više oslanjaju na te vrste znakova (Ackerman, 1985; Levy-Gigi & Vakil, 2010). S druge strane, može se dogoditi da strategija integracije aktivno olakšava izvedbu usmjeravanjem pozornosti sudionika na sličnosti i razlike između iskustava (Wahlheim & Jacoby, 2013.). Otkrili smo da je integracija koristila ne samo fleksibilnom zaključivanju, već i zaštitila izravna sjećanja parova od zaboravljanja kod djece. Ovo je otkriće u skladu s prethodnim radom na odraslima koji pokazuje da angažiranje takve strategije štiti od različitih vrsta kvarova u pamćenju (npr. smetnje, zaboravljanje izazvano vraćanjem; Anderson & McCulloch, 1999.; Radvansky, 2005.); i rade kod djece da integracija ne zamagljuje temeljna sjećanja (Bauer, Esposito, et al., 2020.), nego umjesto toga može čak promicati njihovo zadržavanje tijekom duljih odgoda (Varga & Bauer, 2013.). Općenito, naši nalazi sugeriraju da davanje djeci pristupa integracijskoj strategiji tijekom učenja može uvelike smanjiti jaz u izvedbi između djece i odraslih u eksplicitnom zaključivanju.

Kod odraslih su eksplicitne razlike u izvedbi između uvjeta kodiranja i integriranja bile suptilne, pojavljivale su se u RT zaključivanju, ali ne i u točnosti. Ove slične razine točnosti, međutim, bile su podržane različitim temeljnim strukturama: eksplicitni zaključci u kodiranju, ali ne i integriranom stanju, napravljeni su iz odvojeno pohranjenih početnih AB i preklapajućih BC memorija, stoga je zahtijevala dodatnu obradu faze testiranja. Konkretno, otkrili smo da su zaključci u uvjetima kodiranja oduzimali relativno više vremena nego oni u uvjetima integracije; štoviše, nisu vidjeli sveukupne dokaze povezivanja izmjenične struje u početnoj mjeri. Ovi su nalazi općenito u skladu s prošlim izvješćima, koja su također pokazala da kodiranje i integriranje uputa daju minimalne razlike u točnosti unatoč snažnim učincima u osjetljivijim metrikama kao što je odgovor mozga (Richter et al., 2015.) i ovisnost o prisjećanju (tj. integracija povećava vjerojatnost prisjećanja A i C zajedno s obzirom na B; Burton i sur., 2017.). Također smo otkrili da djeca između mogu postati sve bolje opremljena za postizanje dugotrajnije obrade testne faze povezane sa stanjem kodiranja između 7. i 9.

Usporedba encode i integrate to retrieve također je pružila jasne dokaze da reaktivacija - unatoč tome što je neophodan prvi korak - nije dovoljna za pojavu integrativnog kodiranja. Čini se da čak i među djecom motivacija dosega AB zajedno s ignoriranjem BC u prosjeku sprječava povezivanje pamćenja: ne samo da je eksplicitno zaključivanje bilo loše, nego ni djeca ni odrasli nisu pokazali implicitne dokaze povezivanja stavki A i C. S obzirom na to da su neke (Burton i sur., 2017; Howard i sur., 2009; ali ne sve, Richter i sur., 2015; Zeithamova i Preston, 2017) prethodne perspektive sugerirale da bi koaktivacija tragova AB i BC mogla biti sve što je potrebno za integraciju, ovaj nalaz daje zanimljiv podatak koji ukazuje na suprotno. Naše zapažanje da čak i djeca – unatoč relativno lošijoj kontroli pažnje (Plebanek & Sloutsky, 2019; Wendelken et al., 2011) – mogu slijediti upute za ignoriranje BC-a i spriječiti njegovo uključivanje u trag pamćenja posebno je vrijedno pažnje. Predvidjeli smo da bi djeca, poput 'hipervezivanja' kod starijih odraslih osoba (Campbell i sur., 2010.; Davis i sur., 2021.), možda propustila zanemariti trenutne informacije o BC i pohraniti ABC odnos—uključujući irelevantne C -u sjećanju. Međutim, nije bilo dokaza za ovaj fenomen ni među djecom ni među odraslim sudionicima izvlačenja. Ostaje otvoreno pitanje hoće li malo drugačije upute (npr. dohvatiti AB, ali se ne spominje ignoriranje BC) polučiti drugačije učinke.

Što se tiče implicitnih AC veza, odrasli su pokazali takvo primanje samo u integraciji - u skladu s prošlim nalazima da ova strategija može poboljšati veze između neizravno povezanih stavki (Burton et al., 2017.). Za razliku od toga, djeca su povezivala A i C u uvjetu kodiranja (i možda marginalno u integraciji). Iako ovi rezultati nisu bili ono što smo predvidjeli, oni bi ipak mogli biti razumni u kontekstu drugog rada na širenju aktivacije koji pokazuje da se veze mogu formirati između povezanih sjećanja pod određenim uvjetima učenja već u djetinjstvu (Barr et al., 2001, 2014; Hayne i Gross, 2017). Evo, zašto može biti slučaj da djeca stvaraju takve neizravne veze kada im se naloži da jednostavno kodiraju BC—posebno s obzirom na to da odrasli to ne čine? Jedan skup mogućnosti povezan je s činjenicom da je uvjet kodiranja jedini koji nema promjenu strategije između početne izloženosti AB i preklapajućeg BC-a, i kao takvi kognitivni konteksti mogu biti najsličniji u ovom stanju (tj. zadatak identičan je između AB i BC faza učenja, samo su sami materijali različiti; Sahakyan & Delaney, 2003, 2005). Takva sličnost mentalnog stanja tijekom učenja AB i BC mogla bi dovesti do zabune izvora (Cycowicz et al., 2001; Riggins, 2014) kod djece, tako da A i C postanu povezani jer se njihovi povezani memorijski tragovi ne mogu lako razlikovati. Alternativno, može biti da ova sličnost u kognitivnom kontekstu pruža dodatne znakove koji su dovoljni da potaknu spontano pronalaženje AB-opet, s obzirom na pokazanu osjetljivost djece na sličnost između studije i testa (Ackerman, 1985; Levy-Gigi & Vakil, 2010) — unatoč tome što nema otvorenih uputa da to učinite. Može se dogoditi da se tada, nakon što im nije izričito rečeno da ignoriraju AB ili BC u ovom stanju, djeca uključe u nešto slično hipervezivanju tako da se veze A, B i C ipak formiraju (Davis et al., 2021. ); Zanimljivo je da se smatra čisto implicitnim fenomenom kod starijih osoba (Campbell & Hasher, 2018). Jedan od razloga vezan uz paradigmu zašto bi takvo (spontano) ponovno aktiviranje pamćenja ovdje moglo biti vjerojatno kada nije zabilježeno u prethodnom radu korištenjem srodnih paradigmi (Bauer, Cronin-Golomb, et al., 2020; Schlichting et al., 2022) je taj da ovdje smo namjerno učenicima pružili dovoljno iskustva s AB kako bismo omogućili naporno dohvaćanje (potrebno i za dohvaćanje i za uvjete integracije) tijekom izlaganja BC-u. Stoga je moglo doći do spontanog vraćanja s obzirom na dobro naučenu prirodu AB parova koji podržavaju integraciju (Hayes-Roth, 1977.; Schlichting et al., 2015.); s obzirom na dosadašnji rad (Krøjgaard et al., 2017.), takvo spontano pronalaženje moglo bi čak biti uspješnije od strateškog pronalaženja potrebnog u uvjetima integracije. Bit će potreban budući rad kako bi se te dvije mogućnosti razdvojile. Bez obzira na razlog njihove pojave, vrijedno je naglasiti da smo uočili veze u stanju kodiranja koje su bile (1) specifične za trijadu, a ne između tipova stavki A i C općenito; i (2) nije podržao eksplicitno zaključivanje kod djece. Bit će potrebna dodatna istraživanja kako bi se razvila potpunija slika o tome kako bi strategija otvorene integracije mogla različito utjecati na implicitne i eksplicitne aspekte pamćenja u djetinjstvu, s obzirom da smo vidjeli samo dokaze na razini trenda za AC veze u ovom stanju.

Povezivanje implicitnih s eksplicitnim procjenama veza izmjenične struje otkrilo je intuitivnu korespondenciju kod odraslih: u svim uvjetima učenja, problemi zaključivanja povezani s većim primingom u prethodnom zadatku s preferencijama rješavali su se brže od onih koji pokazuju manje priminga. Međutim, isti obrazac nije pronađen kod djece. Ovi su nalazi u velikoj mjeri u skladu s prethodnim radom: konkretno, jedna prošla studija (Bauer, Cronin-Golomb, et al., 2020.) također je pokazala da dječje implicitne veze kroz povezana iskustva (osnovne činjenice) nisu povezane s njihovim eksplicitnim učinkom – u tom studija, sposobnost djece da kombiniraju povezane činjenice na otvorenom testu. Međutim, u skladu s idejom da bi moglo postojati više provizornih poveznica, istraživači su pronašli dokaze korespondencije kada su eksplicitne veze procijenjene pomoću testa alternativnog prisilnog izbora (Bauer, Cronin-Golomb, et al., 2020.). Ovdje proširujemo ovaj rad pokazujući da očite poteškoće djece u pristupu takvim implicitnim vezama mogu biti specifične za one koji su slabiji i/ili imaju slabo pamćenje: otkrili smo da su djeca pokazala implicitno-eksplicitni odnos u očekivanom smjeru za dobro utvrđeno a izravno doživljeni AB parovi. Stoga će biti potreban budući rad na boljem razumijevanju poteškoća djece u iskorištavanju takvih postojećih implicitnih veza tijekom eksplicitnog testa. Osobito za pojavne ili slabe veze (kao što su neizravne AC veze), može biti slučaj da bi pružanje daljnje podrške na testovima ili korištenje druge vrste procjene pamćenja moglo povećati dječju sposobnost pristupa svojim sjećanjima na zahtjev. Postoji nekoliko ograničenja u ovom trenutku. studija. Jedan je da su sudionici – a možda posebno djeca – možda osjetili umor jer je zadatak bio relativno dug i dovršen online. Ovaj se problem mogao pogoršati s obzirom na to da je naše prikupljanje podataka dovršeno tijekom pandemije COVID-19, pa je zbog toga većina sudionika također koristila svoje uređaje za posao ili školu. Taj je zamor mogao rezultirati neoptimalnim performansama u, na primjer, brzom zadatku pripreme. Takvi su čimbenici možda smanjili našu sposobnost otkrivanja implicitnih AC veza koje doista postoje (npr. možda u integriranom stanju među djecom). Međutim, s obzirom na to da ne bismo očekivali da se takvi učinci razlikuju između uvjeta podučavanja unutar svake dobne skupine, niti da stvaraju umjetne dokaze za povezanost, predlažemo da ova zabrinutost ne bi uvelike utjecala na naše zaključke. Drugo ograničenje je da je zbog online prirode naše studije sudjelovanje bilo ograničeno na pojedince koji su imali pristup računalu i internetskoj vezi u svojim domovima. Naši su sudionici stoga vjerojatno imali relativno visok socioekonomski status s obzirom da su im ti resursi bili lako dostupni. Konačno, naš je zadatak bio prilično zahtjevan, što je dovelo do isključenja 51 sudionika zbog neispunjavanja naših kriterija temeljenih na uspješnosti. Integracija se činila posebno izazovnom za djecu, pri čemu su stope isključenja zbog niske učinkovitosti pokusa hvatanja bile veće za djecu nego za odrasle samo u ovim uvjetima podučavanja. Iako možemo biti uvjereni da su oni sudionici koje smo zadržali razumjeli i bili sposobni izvršiti zadatak kako je planirano, svejedno je važno imati na umu da naši rezultati odražavaju ovaj uzorak s visokim učinkom. S obzirom na to da je ova studija zahtijevala mnogo sudionika u smislu pristupa resursima i učinka, moguće je da se rezultati koje smo uočili neće generalizirati na širu populaciju - ograničenje koje bi moglo biti posebno istaknuto u uvjetima integracije.

Zajedno, naši rezultati sugeriraju da nedostatak znanja djece o integracijskoj strategiji tijekom učenja može objasniti veliki udio razvojnih razlika prijavljenih na eksplicitnim testovima zaključivanja temeljenog na pamćenju. Ovo otkriće ima veliki značaj: Suprotno našim predviđanjima, djeca u dobi od 7-9 godina nisu fundamentalno nesposobna za integraciju i može biti da zahtjevi eksplicitnog pamćenja i testova zaključivanja preuveličavaju razlike u ponašanju između djece i odraslih. Djeca doista stvaraju veze sjećanje-na-sjećanje - iako bi one mogle biti slabije, manje pristupačne i stoga manje utjecajne za eksplicitna ponašanja. Ovo otkriće predstavlja primjetan izazov jer mnoga ključna ponašanja zahtijevaju sposobnost pozivanja na vlastita sjećanja na samovođen, kontroliran način—čak i za djecu, kao što je pisanje testa u školi. Potreban je budući rad kako bi se utvrdilo mogu li intervencije tijekom eksplicitnih testova biti učinkovitije od manipulacije u fazi učenja koju ovdje koristimo, i možda podržati djecu u njihovoj sposobnosti da pristupe i koriste svoje pohranjeno znanje u punoj mjeri.

REFERENCE

Ackerman, BP (1985). Dječje korištenje konteksta i znakova kategorije za dohvaćanje epizodnih informacija iz sjećanja. Časopis za eksperimentalnu dječju psihologiju, 40, 420–438. https://doi.org/10.1016/0022-0965(85) 90075-X

Addis, DR, Cheng, T., Roberts, RP i Schacter, DL (2011.). Doprinosi hipokampusa epizodnoj simulaciji specifičnih i općih budućih događaja. Hippocampus, 21, 1045–1052 Dostupno na: https://www.pubmedcentral.nih.gov/articlerender. fcgi?artid=3815461&tool=pmcentrez&rendertype=sažetak [pristupljeno 27. ožujka 2014.]https://doi.org/10.1002/hipo.20870

Anderson, MC i McCulloch, KC (1999). Integracija kao opći rubni uvjet zaboravljanja izazvanog vraćanjem. Časopis za eksperimentalnu psihologiju. Učenje, pamćenje i spoznaja, 25, 608–629. Dostupno na: https://psycnet.apa.org/journals/xlm/25/3/608/ [Pristupljeno 23. srpnja 2014.]https://doi.org/10.1037/0278-7393.25.3.608

Barr, R., Vieira, A. i Rovee-Collier, C. (2001.). Posredovana imitacija u 6--mjesečne djece: sjećanje po asocijaciji. Časopis za eksperimentalnu dječju psihologiju, 79, 229–252.https://doi.org/10.1006/jecp.2000.2607

Barr, R., Walker, J., Gross, J. i Hayne, H. (2014.). Promjene vezane uz dob širenja aktivacije tijekom dojenačke dobi. Dječji razvoj, 85, 549–563.https://doi.org/10.1111/cdev.12163

Bates, D., Mächler, M., Bolker, BM, i Walker, SC (2015.). Prilagođavanje linearnih modela mješovitih učinaka pomoću lme4. Journal of Statistical Software, 67, 1–48.https://doi.org/10.18637/jss.v067.i01

Bauer, PJ, Cronin-Golomb, LM, Porter, BM, Jaganjac, A. i Miller, HE (2020a). Integracija sadržaja pamćenja kod odraslih i djece: razvojne razlike u uvjetima zadatka i funkcionalnim posljedicama. Journal of Experimental Psychology General, 150, 1259–1278.

Bauer, PJ, Esposito, AG i Daly, JJ (2020b). Samoizvođenje kroz integraciju pamćenja: Model za akumulaciju semantičkog znanja. Learning and Instruction, 66, 101271. Dostupno na: https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2019.101271https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2019.101271

Bauer, PJ, i San Souci, P. (2010.). Nadilaženje činjenica: Mala djeca proširuju znanje integracijom epizoda. Časopis za eksperimentalnu dječju psihologiju, 107, 452–465. Dostupno na: https://www.pubmedcentral.nih.gov/articlerender.fcgi?artid= 2922488&tool=pmcentrez&rendertype=sažetak [pristupljeno 26. rujna 2011.]https://doi.org/10.1016/j.jecp.2010.05.012

Bauer, PJ i Varga, NL (2017). Sličnost i odstupanje u segmentaciji događaja i integraciji sjećanja: komentar na Richmond, Gold, & Zacks. Časopis za primijenjena istraživanja pamćenja i kognicije, 6, 124–128. Dostupno u:https://doi.org/10.1016/j.jarmac.2017.01.006

Bauer, PJ, Varga, NL, King, JE, Nolen, AM, i White, EA (2015.). Semantička elaboracija kroz integraciju: Savjeti olakšavaju i informiraju proces. Časopis za spoznaju i razvoj, 16, 351–369. Dostupno na: https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/ 15248372.2013.849707 [Pristupljeno 3. ožujka 2014.] https://doi.org/10. 1080/15248372.2013.849707

Burton, RL, Lek, I. i Caplan, JB (2017). Ponovno razmatranje asocijativne neovisnosti: natjecanje između sukobljenih asocijacija može se riješiti ili čak preokrenuti u jednom pokusu. Quarterly Journal of Experimental Psychology, 70, 832–857.https://doi.org/10.1080/17470218.2016.1171886

Campbell, KL, i Hasher, L. (2018). Hipervezivanje je vidljivo samo pod potpuno implicitnim uvjetima ispitivanja. Psihologija i starenje, 33, 176–181. https:// doi.org/10.1037/pag0000216

Campbell, KL, Hasher, L. i Thomas, RC (2010.). Hiper-vezivanje: Jedinstveni učinak dobi. Psihološka znanost, 21, 399–405. https://doi.org/10.1177/ 0956797609359910

Carpenter, AC, Thakral, PP, Preston, AR i Schacter, DL (2021). Ponovno uspostavljanje kontekstualnih detalja specifičnih za predmet tijekom dohvaćanja podržava lažna sjećanja povezana s rekombinacijom. Neuroimage, 236, 118033. Dostupno na: https://doi.org/10.1016/j.neuroimage.2021.118033 https://doi. org/10.1016/j.neuroimage.2021.118033

Coughlin, C., Lyons, KE i Ghetti, S. (2014.). Sjećanje na prošlost radi predviđanja budućnosti u srednjem djetinjstvu: razvojne veze između prospekcije i epizodnog pamćenja. Kognitivni razvoj, 30, 96–110. Dostupno u:https://doi.org/10.1016/j.cogdev.2014.02.001