Oštećuju li animacije izvršnu funkciju kod male djece? Učinci vrsta animacije na izvršnu funkciju djece u dobi od četiri do sedam godina 2. dio

2.3. Mjere

2.3.1. Upitnik za roditelje

Roditelji su ispunili tri upitnika. U prvom upitniku traženi su osnovni podaci o obitelji, uključujući prihode obitelji, razinu obrazovanja roditelja te spol i dob djece.

Obrazovna razina je stupanj i razina obrazovanja osobe, uključujući znanja, vještine i vrijednosti. Pamćenje se odnosi na sposobnost pamćenja koja je potrebna osobi za obavljanje učenja i životnih aktivnosti. Između njih dvoje postoji bliska veza.

Istraživanja pokazuju da ljudi s višim obrazovanjem imaju jača sjećanja od onih s nižim obrazovanjem. To nije samo zbog akumulacije znanja i metoda učenja koje donosi samo visoko obrazovanje. Što je još važnije, visoko obrazovanje može njegovati logično razmišljanje i inovativne sposobnosti ljudi, čime se bolje poboljšavaju sposobnosti osobnog pamćenja.

Istodobno, dobro obrazovani ljudi obično imaju bolje sposobnosti upravljanja i planiranja, mogu bolje koordinirati vrijeme i zadatke, osigurati da im učenje i život teku na uredan način te su pogodni za bolje pohranjivanje i primjenu pamćenja.

Obrazovanje također može trenirati sposobnost razmišljanja ljudi, čineći je akutnijom i dubljom, tako da mogu lakše i dublje razumjeti i ovladati znanjem koje su naučili, te ga bolje primijeniti za rješavanje problema. Ovo poboljšanje sveobuhvatne integracije, obrade i mogućnosti primjene od vitalnog je značaja za bolju transformaciju i korištenje memorije.

Stoga moramo obratiti pozornost na obrazovanje, biti izloženi novim znanjima i vještinama te stalno poboljšavati svoju sposobnost učenja i sveobuhvatnu kvalitetu. Samo na taj način možemo bolje iskoristiti svoj memorijski potencijal i ostvariti svoja briljantna postignuća. Vidi se da moramo poboljšati pamćenje. Cistanche deserticola može značajno poboljšati pamćenje, jer Cistanche deserticola također može regulirati ravnotežu neurotransmitera, poput povećanja razine acetilkolina i faktora rasta. Ove tvari su vrlo važne za pamćenje i učenje. Osim toga, meso također može poboljšati protok krvi i pospješiti opskrbu kisikom, što može osigurati da mozak dobije dovoljno hranjivih tvari i energije, čime se poboljšava vitalnost i izdržljivost mozga.

Kliknite znajte dodatke za jačanje pamćenja

Drugi upitnik sadržavao je podatke o izloženosti njihovog djeteta animaciji, uključujući koliko je vremena njihovo dijete gledalo animaciju vikendom i radnim danom; dob u kojoj je njihovo dijete prvi put gledalo animaciju; i naziv posljednje animacije koju je njihovo dijete gledalo. Treći upitnik bavio se Inventarom izvršnog funkcioniranja u djetinjstvu (CHEXI) kao pokazateljem EF-a prije testiranja.

Idealno je koristiti isti EF zadatak u pred-testu i nakon testa; međutim, EF zadatak mora uključivati ​​nerutinske podražaje kako bi se izazvao odgovarajući odgovor [33]. Kada se zadatak koristi dva puta u kratkom razdoblju, gubi svoju novost; stoga smo koristili ljestvicu izvješća roditelja (CHEXI).

Ova je ljestvica u skladu s dimenzijama EF-a ove studije i umjereno korelira s laboratorijskim mjerama EF-a [34,35]. Roditelji su svaku stavku ocijenili na Likertovoj ljestvici od pet stupnjeva. Ukupni rezultat izračunat je usrednjavanjem rezultata svih stavki, pri čemu viši rezultati ukazuju na značajnije EF poteškoće. Cronbachova alfa u ovoj studiji bila je 0.78.

2.3.2. Mjerenje EF

Ova studija koristila je zadatak dan/noć, zadatak raspona znamenki unatrag i zadatak fleksibilnog odabira stavki za testiranje dječjih IC, WM i CF.

2.3.3. IC

Dan-noć zadatak: Ovaj eksperimentalni postupak koristi klasični Stroopov zadatak [36]. Djeci se prikazuje više slika i traži se da navedu "noć" kada vide sliku sa suncem i "dan" kada vide sliku s mjesecom. Eksperiment je podijeljen u dva praktična pokusa i 16 formalnih pokusa (svaki po osam dnevnih i osam noćnih karata), a eksperimentalni materijali su jednolično predstavljeni nasumično korištenjem slajdova. Djeca su ocijenjena 0 za netočne odgovore i 1 za točne, s rasponom bodova od 0 do 16.

2.3.4. WM

Zadatak raspona znamenki unatrag: Navedeno iz zadatka raspona znamenki Lillarda i Petersona [31], znamenke 0–9 nasumično su kombinirane u grupe od dvije do osam znamenki. Ispitivač je rekao jednu znamenku u sekundi, a dijete ih je trebalo izvijestiti unatrag. Na primjer, ako ispitivač najavi "5-7-4," djetetovo ispravno izvješće je "4-7-5." Za praktični test dat je dvoznamenkasti niz zadataka.

Nakon što je sudionik točno odgovorio na jedan ili dovršio vježbu, mogao je pristupiti formalnom testu, a test je zaustavljen kada su tri sekvence odgovorene netočno u nizu. Svaki niz je ponovljen tri puta. Djetetov odgovor smatrao se točnim ako je jednom recitiralo niz unatrag bez grešaka.

Što se tiče kriterija bodovanja, zabilježena je vrijednost raspona brojčanih nizova koje su djeca točno recitirala. Ako nisu mogli točno recitirati nizove od dvije znamenke, osvojili su 1 bod [37]. Raspon poena bio je 1-8 poena.

2.3.5. CF

Zadatak fleksibilnog odabira predmeta (FIST): Eksperimentalni postupak temeljio se na FIST-u Jacquesa i Zelaza [38] i adaptaciji FIST-a Willoughbyja i Blaira [39], Nešto je ista igra. Specifični proces mjerenja bio je: (1) Razvrstavanje slika po veličini, boji i kategoriji. (2) Faza vježbe: prvo su predstavljene dvije slike iste dimenzije, a djeca su zamoljena da imenuju dimenziju.

Drugo, predstavljena je nova slika, a ona koja se slaže s novom slikom u dimenziji i koja se razlikuje od prve dvije slike odabrana je u prve dvije slike za tri pokušaja. (3) Formalna faza: tri slike (koje sadrže dvije različite dimenzije, npr. boju i veličinu) predstavljene su istovremeno.

Odabrane su dvije slike koje su bile identične u jednoj dimenziji (boja), a zatim dvije identične u drugoj dimenziji (veličina), za 10 ispitivanja. Slike su predstavljene nasumično pomoću slajdova. Što se tiče kriterija bodovanja, djeca su dobivala 1 bod za drugi točan izbor, s rasponom bodova od 0 do 10.

2.4. Eksperimentalni dizajn i postupci

Ovaj eksperiment je imao tri (tip animacije: zabava, obrazovanje, kontrolne grupe) × četiri (dob: četvero-, pet-, šestogodišnjaci i sedmogodišnjaci) eksperimentalni dizajn između sudionika. Neovisne varijable bile su vrsta animacije i dječja dob, a zavisna varijabla EF rezultat. Eksperiment je proveden pojedinačno, a djeca su raspoređena u različite eksperimentalne uvjete u latinskom kvadratu prema njihovoj dobi. Eksperimentalne skupine gledale su različite vrste animiranih videa. Kontrolna skupina nije gledala animacije, ali su dobili bojice i papir kako bi djeca slobodno crtala 11 minuta.

Eksperiment je proveden tako da je prvo dijete pojedinačno uvedeno u prostoriju da gleda video (eksperimentalna skupina) ili slobodno crta (kontrolna skupina); djetetu je tada rečeno da će igrati neke mini igre. Drugo, isto prijenosno računalo korišteno je za izvođenje EF zadataka za svu djecu; jedan je istraživač vodio postupak, a drugi je bilježio rezultate dječjih zadataka. Djeca su zatim trebala samo slijediti upute prvog istraživača kako bi ispunila zadatke. Konačno, redoslijed predstavljanja tri zadatka u eksperimentu je slučajan. Na kraju eksperimenta, djeca su dobila dar u vrijednosti od 10 RMB i sigurno su vraćena u učionicu.

2.5. Statistika i analiza podataka

Statistička analiza podataka u dva koraka provedena je korištenjem SPSS 20.0. U prvom koraku provedene su analize prije testiranja pomoću multivarijatne analize varijance (MANOVA) kako bi se analizirale razlike u varijablama prije testiranja između tri skupine djece s tipom animacije i post-hoc testovima korištenjem Bonferronijevog testa.

Formalna analiza provedena je u drugom koraku, koristeći tri komponente EF-a kao zavisne varijable i dob i vrstu animacije kao nezavisne varijable. MANOVA je provedena koristeći značajne varijable iz prvog koraka kao kontrolne varijable, a Bonferroni testovi su korišteni za testiranje razlika u glavnim i interakcijskim učincima. Značajnost je definirana kao p-vrijednost < 0.05.

3. Rezultati

3.1. Rezultati prije testiranja

Tablica 1 prikazuje deskriptivnu statistiku tri skupine djece za svaku pozadinsku varijablu. Rezultati ANOVA-e otkrili su da su tri skupine djece imale neznačajnu razliku u spolu (F(2,123)=0.69, p=0.50), obiteljskom prihodu (F(2,123) { {10}}.35, p=0.70), stupanj obrazovanja majke (F(2,123)=1.55, p=0.22), dob prvog izlaganja animaciji (F (2,123)=0.07, p=0.93), sati animacije gledani radnim danima (F(2,123)=0.93,p=0.40), sati animacije gledane vikendom (F(2,123)=2.97, p=0.06), i rezultat prije testa EF (F(2,123)=0.03, p {{ 43}}.97) nisu bile značajne. Stoga ove varijable nisu uzete u obzir u daljnjim analizama.

3.2. Kratkoročni učinci tipa animacije na EF komponente kod djece

Tablica 2 prikazuje rezultate zadataka tri komponente EF-a u svakoj skupini. Podaci su analizirani korištenjem tri (vrsta animacije) × četiri (dob) MANOVA. Analiza je pronašla značajne glavne učinke za skupinu (Pillaijev trag=0.25, F(6,226)=5.45, p < 0.001, η{{9} }.13) i dobi (Pillaijev trag=0.53, F(9,342)=8.06, p < 0.001, η2=0.18), dok učinak interakcije grupe i dobi nije bio značajan (Pillaijev trag=0.15, F(18,342)=1.00, p=0.46, η2=0. 05). Komponente EF sa značajnim glavnim učincima dodatno su analizirane, a slijede područja rezultata.

3.2.1. Učinak vrste animacije na dječji IC

Za IC, glavni učinak dobi bio je značajan (F(3,114)=28.93, p < 0.001. η2=0. 43). Post-hoc Bonferroni testovi pokazali su da su rezultati četverogodišnjih i petogodišnjih skupina značajno niži od onih sedmogodišnjih skupina (p < 0.001 ), a ostale razlike među skupinama nisu bile značajne. Glavni učinak vrste animacije također je bio značajan (F(2,114)=13.22, p < 0.001, η2=0.96). Post-hoc Bonferronijevi testovi pokazali su da su djeca u skupini za zabavu postigla značajno niže rezultate za IC od onih u obrazovnim i kontrolnim skupinama (p < 0,001). Nije bilo razlike u IC između obrazovne i kontrolne skupine (p > 0,05; Slika 1).

3.2.2. Učinak vrste animacije na WM djece

Za WM, glavni učinak dobi bio je značajan (F(3,114)=28.93, p < 0.001, η2=0.43). Posthoc Bonferroni testovi pokazali su da su rezultati skupine četverogodišnjaka značajno niži od rezultata ostale tri dobne skupine (p < 0,001); rezultati petogodišnjaka i šestogodišnjaka bili su značajno niži od onih sedmogodišnjaka (str.< 0.001); and the difference between the five- and seven-year-old groups was non-significant. There was no significant main effect of the type of animation (F(2,114) = 2.63, p > 0.05).

3.2.3. Učinak vrste animacije na CF kod djece

Za CF, glavni učinak dobi bio je značajan (F(3,114)=18.05, p < 0.001, η2=0. 18). Posthoc Bonferronijev test pokazao je da su rezultati skupina četverogodišnjaka, petogodišnjaka i šestogodišnjaka značajno niži od onih sedmogodišnjaka (p < 0,001), a razlika između ostalih skupina nije bila značajna (p > 0,05).

Glavni učinak vrste animacije bio je značajan (F(2,114)=4.66, p=0.01, η2=0.08). Posthoc Bonferronitest pokazao je da su CF rezultati djece bili značajno niži u skupini za zabavu nego u kontrolnoj skupini (p < 0,01) te da ostale razlike između skupina nisu bile značajne (p > 0,05; Slika 2).

4. Rasprava

Ova studija ispitala je kratkoročne učinke animacija na EF zadatke kod djece u dobi od četiri do sedam godina i istražila moderirajuću ulogu dobi u tom odnosu. Rezultati su otkrili da je kratkotrajno gledanje različitih vrsta animacije utjecalo na kasniju izvedbu djece na EF zadacima; gledanje animacije zabavnog tipa smanjilo je dječje rezultate IC i CF, dok nisu pronađeni nikakvi učinci za animaciju obrazovnog tipa na svakom EF-u. Nadalje, ovi su učinci bili isti za sve dobi.

4.1. Kratkoročni učinci vrste animacije na EF kod djece

U trenutnoj studiji, vrsta animacije utjecala je na dječje IC zadatke: zabavna animacija oslabila je dječje IC rezultate više nego obrazovna animacija ili crtanje. Glavne značajke zabavnih programa su živahne priče sa snažnim narativnim značajkama.

Ove značajke privlače pozornost djece i potiču njihov interes [31,40]. Lijeva studija procjenjivala je pokrete očiju djece tijekom gledanja različitih vrsta programa. Rezultati su pokazali da zabavni programi izazivaju kraće trajanje pogleda i više točaka pogleda od obrazovnih programa [20]. Stoga bogati zabavni programi izazivaju veliko zanimanje djece.

Štoviše, česti prijelazi u programskim zapletima ili scenama povećavaju potražnju za dječjim resursima za kodiranje i pohranu [41]. Prema modelu snage samokontrole, sva samokontrola zahtijeva iste resurse, a potrošnja resursa u jednoj domeni utječe na resurse dostupne u drugoj [42]. Osim toga, kognitivni resursi koje troši zabavna animacija smanjuju resurse dostupne za inhibiciju određenih ponašanja i tako rezultiraju lošijim odgovorom na odgovarajuće zadatke.

Nadalje, najznačajnija razlika između zabavnih i obrazovnih programa je u tome što zabavnim programima nedostaju kognitivne i društvene značajke koje povećavaju odgođenu toleranciju kod male djece [18] ili su bezopasne za dječji kognitivni razvoj [23]. Stoga nedostatak informativnih značajki u zabavnim programima može staviti djecu u pasivan način obrade informacija dok gledaju program [43] i lošije obavljati IC zadatke.

Stoga, s obzirom na to da je IC temelj za razvoj složenih kognitivnih funkcija kod djece, zajednički napor roditelja i društva da se smanji gledanje zabavne animacije kod djece prije navršenih sedam godina opravdan je za promicanje njihova zdravog kognitivnog razvoja.

Zabavni crtići mogu oslabiti CF zbog ograničenih kognitivnih resursa i karakteristika CF-a. Prvo, prema modelu snage samokontrole [42], djeca moraju stalno potiskivati ​​postojeća pravila i znanja iz stvarnog svijeta kada gledaju zabavne crtiće i prilagođavati se iluzornim zapletima dok troše svoje skromne kognitivne resurse. Drugo, prema Langovom modelu ograničenog kapaciteta [41], karakteristične i istaknute značajke animacije privlače pozornost djece. Ovaj rezultat dovodi do stalnog odgovora na česte i nove podražaje programa, podižući razinu individualnog uzbuđenja i povećavajući dječju potrebu za kodiranjem informacija.

Međutim, dječji ograničeni kognitivni resursi ne mogu zadovoljiti ove nove zahtjeve, pogotovo jer složeniji CF može zahtijevati IC i WM zajedno [44], stoga zahtijevajući više resursa za obradu informacija. Stoga, prisvajanje ograničenih kognitivnih resursa ne može zadovoljiti zadatke koji naknadno zahtijevaju uključivanje više resursa. Ova promjena uzrokuje da pojedinci pokazuju smanjenu CF. Stoga su potrebni praktični koraci za promicanje CF-a kod djece i smanjenje kognitivne iscrpljenosti. Stoga je bitno smanjiti vrijeme i učestalost gledanja crtića za djecu u dobi od četiri do sedam godina. Osim toga, roditelji i odgojitelji trebaju ih poticati da više vremena posvete kognitivno korisnim aktivnostima poput crtanja ili sporta.

Naposljetku, ova studija nije otkrila značajne razlike u razinama WM-a kod djece između grupa crtanja i grupa za zabavu i obrazovnu animaciju. Ovaj je nalaz možda povezan s mjernim alatom korištenim u ovoj studiji. U ovoj studiji korišten je zadatak raspona znamenki unatrag. Iako su trendovi u ovom zadatku također pronađeni u različitim dobima u ovom istraživanju, s obzirom na to da je ovaj zadatak kompleksan zadatak pamćenja [45], njegovo kritično razvojno razdoblje bilo bi u osnovnoj školi [46]. Stoga su sudionici ove studije vjerojatno bili samo na niskoj razini zadatka (srednja vrijednost ispitanika u ovoj studiji na ovom zadatku bila je samo 2,69). Niska diferencijacija zadatka sprječava da učinak animacije bude dobro diferenciran. Buduće studije provjere valjanosti mogle bi se provoditi korištenjem jednostavnih WM zadataka ili vizualnih WM zadataka koji su primjenjiviji u ranom djetinjstvu.

4.2. Dobne razlike u učincima animacije na EF djece

Iako je ova studija otkrila značajne dobne razlike u EF rezultatima za svaki zadatak, to jest, postojala je tendencija da se rezultati za svaku komponentu EF poboljšavaju s povećanjem dobi. Međutim, nije bilo značajne dobne razlike u učinku vrste animacije na EF djece. Ovo otkriće može se pripisati razvojnom stupnju EF-a. Iako postoje razlike u razvoju komponenti EF kod djece u dobi od četiri do sedam godina, sva su ta djeca u početnoj razvojnoj fazi EF [47], pa su učinci animacije na EF slični za sve te dobi. Alternativno, rezultati mogu ukazivati ​​na to da dobne razlike u učincima animacije na EF kod djece nisu vidljive između četiri i sedam godina. Budući da je djetinjstvo razdoblje brzog razvoja i plastičnosti mozga, televizija može ozbiljnije oslabiti EF tijekom tog razdoblja nego tijekom drugih razvojnih razdoblja [12].

Nadalje, ne postoji značajna povezanost između gledanja televizije i problema s pažnjom u dobi od pet godina [15]. Međutim, postoji značajan odnos između gledanja televizije u dobi od jedne godine i kasnijih problema s pažnjom [10]. U kombinaciji s predloženom zabranom videomedija za djecu mlađu od dvije godine od strane Američke pedijatrijske akademije [48], vjerojatnije je da je osjetljivo razdoblje za učinke medija na EF dječje prije nego nakon četvrte godine starosti. Buduće studije trebale bi istražiti ove zaključke.

4.3. Ograničenja

Iako je ova studija dala neke značajne rezultate, postoje ograničenja. Prvo, crtež je korišten kao kontrolna skupina pri grupiranju vrsta animacija. Iako je crtanje tiha aktivnost koju često izvode mala djeca i često je koriste kontrolne skupine, ova aktivnost može do neke mjere pospješiti dječju EF umjesto da ne utječe na EF.

Stoga je potrebna aktivnost bez učinka na EF kako bi se objektivno otkrio stvarni učinak vrste animacije na EF. Drugo, iako se uzročni zaključak može izvući iz kratkoročnog učinka animacije na dječji EF, to može biti samo privremeno i tu možda neće imati dugoročni učinak na EF kod djece. Stoga bi dugoročne kumulativne učinke trebalo istražiti u budućim istraživanjima. Treće, iako je ova studija kontrolirala značajke kao što su fantazija i tempo pri odabiru animacije, postoji složena kombinacija ovih značajki i vrsta animacije (edukativni nasuprot zabavi) u svakodnevnoj animaciji. Buduća istraživanja mogla bi se graditi na ovim temeljima i istražiti učinke različitih kombinacija animiranih poruka na djecu kako bi se bolje razumjeli učinci animacije na dječji EF.

Konačno, ova studija primijenila je samo tri široko korištena zadatka za mjerenje triju komponenti EF-a, što je samo odražavalo specifičnu karakteristiku svake komponente EF-a i nije moglo cjelovitije predstaviti značenje svake komponente. Buduće studije mogu istovremeno razmotriti različite konotacije EF zadataka i odabrati više zadataka za sveobuhvatno razmatranje.

5. Zaključci

Gledanje crtića smanjuje kasniju izvedbu EF-a kod djece u dobi od četiri do sedam godina, što dokazuje činjenica da gledanje zabavnih animacija oštećuje IC i CF kod djece, dok gledanje edukativnih animacija nije utjecalo na izvedbu djece po svakom zadatku EF-a. Ponašanje gledanja zabavne animacije i dalje treba ograničiti i smanjiti za djecu mlađu od sedam godina.

Autorski prilozi: Konceptualizacija, LF; Metodologija, ML i JX; Pisanje—priprema izvornog nacrta, LF; Pisanje—pregled i uređivanje, LF i ML; Vizualizacija, XQ; Financiranje, LF Svi su autori pročitali i složili se s objavljenom verzijom rukopisa.

Financiranje: Ovaj je rad poduprla Kineska pedagoška zaklada Nacionalne zaklade za društvene znanosti, "Utjecaj nasilja u animaciji na učenike osnovnih i srednjih škola i njegovo interventno istraživanje" (br. BHA170134).

Izjava Institucionalnog odbora za reviziju: Ovu je studiju odobrio Institucionalni odbor za reviziju (ili Etički odbor) Sveučilišta Henan (šifra protokola HUIRB2020-301).

Izjava o informiranom pristanku: Informirani pristanak dobiven je od svih sudionika uključenih u studiju

Izjava o dostupnosti podataka: Podaci predstavljeni u ovoj studiji dostupni su na zahtjev od odgovarajućeg autora.

Sukob interesa: Autori izjavljuju da nema sukoba interesa.

Reference

1. Beck, DM; Schaefer, C.; Pang, K.; Carlson, SM Izvršna funkcija u djece predškolske dobi: pouzdanost testa i ponovnog testa. J. Cogn. Dev.2011, 12, 169–193. [CrossRef]

2. Diamond, A. Izvršne funkcije. Ann. Rev. Psychol. 2013, 64, 135–168. [CrossRef]

3. Kim, S.; Nordling, JK; Yoon, JE; Boldt, LJ; Kochanska, G. Uporna kontrola u "vrućim" i "kul" zadacima različito predviđa probleme u ponašanju djece i akademski uspjeh. J. Nenormalno dijete. Psychol. 2013, 41, 43–56. [CrossRef] [PubMed]

4. Ponitz, CC; McClelland, MM; Matthews, JS; Morrison, FJ Strukturirano promatranje samoregulacije ponašanja i njezinog doprinosa ishodima vrtića. Dev. Psychol. 2009, 45, 605–619. [CrossRef] [PubMed]

5. Moffitt, TE; Arseneault, L.; Belsky, D.; Dickson, N.; Hancox, RJ; Harrington, H.; Houts, R.; Poulton, R.; Roberts, BW; Ross, S. i sur. gradijent samokontrole u djetinjstvu predviđa zdravlje, bogatstvo i javnu sigurnost. Proc. Natl. Akad. Sci. SAD 2011., 108, 2963–2968.[CrossRef] [PubMed]

6. Bernier, A.; Carlson, SM; Deschênes, M.; Matte-Gagné, C. Društveni čimbenici u razvoju ranog izvršnog funkcioniranja: bliži pogled na okolinu skrbi. Dev. Sci. 2012, 15, 12–24. [CrossRef] [PubMed]

7. Rideout, V. Zero to Eight: Dječja uporaba medija u Americi; Common Sense Media: San Francisco, CA, SAD, 2011.

8. Tandon, PS; Zhou, C.; Lozano, P.; Christakis, DA Ukupno dnevno vrijeme pred ekranima predškolske djece kod kuće i prema vrsti brige o djetetu.J. Pediatr. 2011, 158, 297–300. [CrossRef]

9. Dong, S.; Pjesma, Y.; Jiang, Y.; Sun, G.; Wang, Y.; Jiang, F. Multicentrična studija o učinku ponašanja gledanja televizije na kvalitetu sna kod djece mlađe od 4 godine u Kini. Brada. J. Pediatr. 2015, 12, 907–912.

10. Christakis, DA; Zimmerman, FJ; Di Giuseppe, DL; McCarty, CA Rano izlaganje televiziji i kasniji problemi s pažnjom kod djece. Pedijatrija 2004, 113, 708–713. [CrossRef]

For more information:1950477648nn@gmail.com